某校出現了“5+2=0”的現象：部分學生學習習慣不好，成績不理想，家長抱怨學校教育不力，老師抱怨家長管教不夠。針對這些問題，學校開設了“家長課堂”：通過微信群建立線上“日常家長課堂”，老師分享教育素材，與家長溝通學生在校情況;通過線下“周末家長課堂”，讓家長走入學校，開展“如何看待玩游戲”怎么教育孩子”等家長、教師、學生共同參與的主題交流活動。一段時間后，家長與老師慢慢相互理解，家長對孩子的成長更加關注，真正建立起家校溝通的有效機構，實現了從“5+2=0”到“5+2≥7”的轉變。從學校教育和家庭教育相互配合的角度分析，上述材料表明()。
A.家校合作的措施應具體適宜
B.家校合作增強了家長的教育責任感。
C.家校合作目標一致能產生教育疊加效應
D.家校合作中學校教育應對家庭教育全方位指導
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第1題
夏老師一直秉持“每個孩子都是一座金礦”的教育理念，基于此，她與學生建立起兩個網絡平臺：“心情睛雨表”和“我有話悄悄說”。通過前一個平臺，學生與老師分享喜怒哀樂;通過后一個平臺，學生說出老師對自己的誤解或不公，老師開展自我批評。這兩個平臺成為夏老師與學生心靈溝通的橋梁，漸漸地，夏老師與所有學生都結成了無話不談的好朋友，成為學生心目中的“女神”。
依據我國對師生關系的基本要求，夏老師與學生之間做到了()。
A.尊師愛生
B.和諧親密
C.民族平等
D.心理相容
第2題
歐陽老師對《聲音的發生與傳播》一顆的聲音素材做了精心準備，但是在開始上課時，教室外突然傳來奇怪的鳥叫聲，學生紛紛往教室外張望。歐陽老師靈機一動，放棄了原來準備好的導入環節的聲音素材，提高嗓門間：這奇怪的聲音是從哪里傳來的?學生們回答：教室外的鳥叫聲。老師接著問：這個聲音是怎么產生的?又是怎么傳到我們耳朵里的?傳播速度有多快?你們想知道嗎?今天的學習內容會告訴我們答案。從此學生的注意力轉移到教學內容上來。
從教學內容預設與生成關系的角度分析，上述材料說明()。
A.預設是生成的基礎
B.既要充分預設也要動態生成
C.生成是預設的升華
D.積極利用教學智慧促成生成
第3題
一位班主任在工作總結書中寫道：“對待叛逆的學生，我會贊美他，找回本屬于他的自尊心。即使是那些所謂的‘差生’，對自己也有良好的期待。那些滿不在乎的樣子，只不過是面對可能的批評所做出的自我保護姿態。所以我要做的就是陪伴他、幫助他找回自尊心，培養他的自尊心，然后再讓他分析自身的問題，體驗心理失衡，進而慢慢完成轉化。”
從班主任工作內容和方法的角度分析，上述材料反映出班主任要()。
A.善于識別和判斷學生的需求
B.耐心引導和等待學生的發展
C.善于協調各方面的教育力量
D.利用反思總結提高工作水平
第4題
小強媽媽望子成龍心切，小強以上幼兒園，才剛剛學會認字，就給他報了一個作文班。上小學后，明知道兒子不喜歡彈鋼琴，還是給他報了鋼琴興趣班。這說明小強媽媽在教育過程中違背了兒童身心發展的()。
A.互補性
B.差異性
C.穩定性
D.順序性
